{"id":2811,"date":"2015-05-13T17:24:08","date_gmt":"2015-05-13T16:24:08","guid":{"rendered":"http:\/\/carrefour-numerique.cite-sciences.fr\/blog\/?p=2811"},"modified":"2016-05-19T14:37:34","modified_gmt":"2016-05-19T13:37:34","slug":"jouer-pour-developper-la-cooperation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cyberweb.cite-sciences.fr\/blog\/jouer-pour-developper-la-cooperation\/","title":{"rendered":"Jouer\u00a0pour d\u00e9velopper la coop\u00e9ration"},"content":{"rendered":"

Outre la dimension ludique et divertissante du jeu vid\u00e9o, ce m\u00e9dium rev\u00eat des caract\u00e9ristiques et, osons le terme, des vertus souvent insoup\u00e7onn\u00e9es voir ignor\u00e9es. <\/b><\/p>\n

\"\"Video<\/a><\/p>\n

Apr\u00e8s leur entr\u00e9e au sein des m\u00e9diath\u00e8ques, leur utilisation dans les institutions publiques et les soci\u00e9t\u00e9s priv\u00e9es se d\u00e9mocratise peu \u00e0 peu. Le jeu vid\u00e9o est un outil dans le domaine de la sant\u00e9<\/a>, de l\u2019apprentissage, de la m\u00e9diation lors d\u2019expositions scientifiques notamment. L\u2019accompagnement dans l\u2019usage permettrait l\u2019acquisition de connaissances, ou le d\u00e9veloppement de comportements en atteignant des sous-objectifs d\u00e9finis, comme l\u2019indique Thierry Thibault dans son article \u00ab M\u00e9diation, apprentissages et jeux vid\u00e9os. \u00bb<\/p>\n

Quel est le r\u00f4le de la m\u00e9diation,\u00a0alors que l\u2019on n\u2019a qu\u2019\u00e0 \u00ab appuyer sur un bouton \u00bb ?<\/h2>\n

Une sorte d\u2019immobilisme dans l\u2019action se manifeste lorsque nous sommes face \u00e0 une technologie que nous ne connaissons pas. La peur de ne pas savoir faire fait que l\u2019on reste spectateur\u00b7trice. Nous sommes alors passif\u00b7ve\u00b7s. Dans son interview pour Culture Games<\/span><\/a>, Oscar Barda, responsable de l’espace jeux vid\u00e9o \u00e0 la Ga\u00eet\u00e9 Lyrique<\/a>, parle d\u2019une logique de manuel scolaire.<\/q> Cet \u00e9tat fut constat\u00e9 lors des ateliers<\/a> de d\u00e9couverte du jeu vid\u00e9o pour les plus de 50 ans. [\u2026] Ceux qui n\u2019ont jamais jou\u00e9 attendent [\u2026] que quelqu\u2019un arrive, les aident, leur lisent le manuel et c\u2019est seulement apr\u00e8s qu\u2019ils joueront.<\/q> Pour conscientiser les effets que peuvent avoir des jeux, il devrait \u00eatre n\u00e9cessaire de signifier les objectifs attendus par cette pratique lors de l\u2019atelier. <\/p>\n

Outre la d\u00e9couverte vid\u00e9oludique, pourquoi utiliser le jeu vid\u00e9o dans les ateliers de m\u00e9diation\u00a0des Fab Labs et Living Labs ?<\/h2>\n

Cette pratique est un terrain fertile pour \u00e9veiller et favoriser la collaboration entre les participant\u00b7e\u00b7s. Il nous plonge dans un \u00e9tat particuli\u00e8rement propice au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences, connaissance ou \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9<\/q> (voir l’article de Thierry Thibault, en t\u00e9l\u00e9chargement \u00e0 la fin de ce billet). D\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance, l\u2019ouverture et le partage de connaissances sont mobilis\u00e9s. Chaque personne joue seule ou en groupe mais doit coop\u00e9rer au maximum avec les autres pour aller plus loin.<\/p>\n

Afin que l\u2019exp\u00e9rience soit pleinement r\u00e9ussie, les m\u00e9diateur\u00b7trice\u00b7s ont un r\u00f4le crucial tant dans l\u2019atteinte des objectifs pour les participant\u00b7e\u00b7s que dans le choix du jeu. Ils et elles aident \u00e0 la prise en main de base (contr\u00f4les, jouabilit\u00e9, buts\u2026) tout en sachant se mettre en retrait lorsque les personnes arrivent \u00e0 des \u00e9tapes d\u2019entra\u00eenement ou d\u2019apprentissage plus \u00e9labor\u00e9es. Cette derni\u00e8re \u00e9tape ne doit pas \u00eatre n\u00e9glig\u00e9e pour que la collaboration s\u2019installe naturellement.<\/p>\n

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Des jeux pour apprendre, serious games<\/span> ?<\/h2>\n

Certains jeux vid\u00e9o permettent de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences et des savoirs sans pour autant faire partie de la cat\u00e9gorie des serious games<\/span><\/a>. Par essence tout ce qui constitue un jeu peut \u00eatre vecteur d\u2019apprentissage, une exp\u00e9rience appel\u00e9e serious gaming<\/span><\/a> ou serious play<\/span>. Un serious game<\/span> est un jeu dont le premier but n\u2019est pas, forc\u00e9ment, l\u2019amusement, mais l\u2019apprentissage. L\u2019utilisation d\u2019un jeu vid\u00e9o classique \u00e0 des fins d\u2019apprentissage (scolaire, professionnel ou autre) est un d\u00e9tournement de son premier principe<\/a>. <\/p>\n

Patricia Greenfield, professeur en psychologie \u00e0 l\u2019UCLA (Universit\u00e9 de Californie \u00e0 Los Angeles), a d\u00e9montr\u00e9 qu\u2019en jouant \u00e0 Wolfenstein 3D<\/a>, les enfants [\u2026] \u00e9taient capables de mieux se rep\u00e9rer dans l\u2019espace et \u00e9taient capable de faire des plans de locaux plus fiables\u00a0\u00bb que les non joueur\u00b7se\u00b7s<\/q> (voir l’article de Thierry Thibault en t\u00e9l\u00e9chargement \u00e0 la fin de ce billet).<\/p>\n

James Paul Gee a list\u00e9 16 \u00e9l\u00e9ments<\/a> internes au jeu qui permettent de d\u00e9terminer si ce jeu est un bon vecteur d\u2019apprentissage (traduction par nos soins) :<\/p>\n